lunes, 17 de febrero de 2020

proyecto educativo integral comunitario (PEIC)

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO


 MARTÍNEZ


DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGÍA


PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE










Proyecto Educativo Integral 





Comunitario.





(PEIC)



Publicado por: Mauricio Sánchez
 


      Según Faria y col. (2011), Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), es un proyecto institucional a partir del cual se construye, planifica y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en la institución y la comunidad.
      Es decir, es un proceso reflexivo, participativo y abierto con los sectores del entorno educativo, en atención a las prioridades socio-comunitarias.
      Como también menciona Meza M. (1999) planteando la necesidad de formar desde las instituciones educativas una cultura de participación ciudadana que permita la atención de diferentes problemáticas del entorno local y regional. Así mismo, en el documento Bases Conceptuales y Operativas de las Escuelas Bolivarianas (1999) se destaca la escuela como espacio comunitario, ésta debe propiciar una apertura al trabajo desde lo comunitario, más allá de los límites del aula. El planteamiento está dirigido a establecer una nueva forma de organización en la escuela en donde se promuevan relaciones horizontales y flexibles entre las personas para actuar de manera colectiva en el ámbito local. Para ello, el currículo se considera el eje central que contiene todos los elementos de transformación para generar los cambios que demanda la sociedad venezolana. Las implicaciones epistemológicas en el currículo están dirigidas a la formación de un individuo crítico con aptitudes y habilidades, en términos del ser, saber, saber hacer y convivir con la realidad social. De allí que lo social y comunitario sean partes esenciales del proyecto.
      Asimismo, en la planificación por proyectos el sistema educativo venezolano, en función de los cambios que se están dando a nivel mundial y, específicamente, en la sociedad y país que se desean, ha incorporado en la concepción curricular un conjunto de elementos de transformación que generen los cambios deseados que se ostentan. Entre los planteamientos, se menciona la modalidad de planificación a través de proyectos. Estos constituyen acciones más o menos complejas, dirigidas a lograr objetivos determinados, de interés para las personas que participan en su planificación y ejecución (Flores y Agudelo, 2005). Desde esta perspectiva se plantea el Proyecto de aprendizaje y el proyecto pedagógico plantel, el cual ha sido sustituido recientemente por el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Evidentemente, con este se pretende abordar la complejidad de los diferentes procesos educativos, culturales y comunitarios.
      De igual modo en los objetivos que incluyen el PEIC proporciona espacios para plantear y ejecutar acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, de salud, científicas y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa. Esto requiere de la participación y realización de actividades de planificación, evaluación, observación e investigación de los docentes como actores fundamentales y entes de modelaje. A estos fines, el presente estudio pretende: Analizar la pertinencia de la planificación por proyecto, como vía para la promoción de la participación del docente y otros actores de la comunidad. Proporcionar a los docentes y otros actores sociales los aspectos teóricos que faciliten la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
      Por consiguiente, en un artículo titulado “La Docencia en Revisión”, Fuguet (1996) también hace un análisis sobre la crisis educativa y los factores que la han generado, expresando la vinculación de esta situación a lo que denomina Estado Docente y Sociedad Docente. El autor plantea que el docente y la comunidad deben desarrollar aprendizajes compartidos que ayuden a buscar solución a los problemas del sistema, operacionalizados en sus contextos institucionales. Para ello, las instituciones de formación docente están obligadas de manera impostergable a replantear sus concepciones, modelos y prácticas. La formación del docente, a la cual se refiere Fuguet (op. cit.), abarca un conjunto de elementos que invitan a un cambio importante de paradigmas en los diseños curriculares de las instituciones formadoras de docentes, por lo que considera la pertinencia de “un currículo comprensivo, descentralizado y contextualizado”, que forme un docente integral y que en sus funciones realice tareas compartidas, en equipo, con compromiso y liderazgo y con una visión participativa para dar soluciones a problemas de las instituciones educativas, en el seno de las propias comunidades. Morles (1995) también hace una disertación sobre la formación de los recursos humanos en Educación, coincidiendo con Fuguet (op. cit.), en la necesidad de reformar los planes de estudio de las universidades formadoras de docentes. Morles apunta a que si se desea transformar la educación para adecuarla a las exigencias futuras, postmodernas, entonces hay que comenzar por transformar la formación del docente, la actuación, la motivación, las actitudes y los valores de éste.





En el siguiente enlace encontrara un video explicado detalladamente cómo funciona el PEIC


 
Reflexiones Finales



      Es un proceso reflexivo, participativo y abierto con los sectores del entorno educativo, en atención a las prioridades socio-comunitarias. El docente será un investigador, ya no será un dador de clases que se guía por una rígida planificación, ahora es dueño de su preparación, su papel protagónico lo comparte con los estudiantes. Esto permite aplicar estrategias innovadoras para lograr los objetivos. Dentro de ellas podemos mencionar elaboración de carteleras, dípticos, programas de radio y televisión para presentar experiencias significativas.


Referencias Bibliográficas


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viernes, 24 de enero de 2020

adaptaciones curriculares


UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO 

MARTÍNEZ

DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGÍA


PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE




Adaptaciones Curriculares.


Publicado por:Mauricio Sánchez


 
      Las adaptaciones curriculares, también conocidas como adecuaciones curriculares, son una de las estrategias que ha desarrollado la pedagogía para disminuir las barreras en el aprendizaje y la participación de los niños y niñas.
      La palabra “curricular”, viene de “curriculum” (que significa “carrera” en latín), y hace referencia a los planes o proyectos educativos que dan forma a las actividades pedagógicas. En este sentido, un currículo nos permite responder a las preguntas de ¿qué se enseña? y ¿cómo se enseña? Esto puede variar de acuerdo con la escuela o los sistemas educativos.
      Así, una adaptación curricular consiste a grandes rasgos en planear y realizar las modificaciones que sean pertinentes en un currículo (por ejemplo, en el programa de educación de primer año de bachiderato)para favorecer el aprendizaje y la participación de uno o varios niños o niñas.

¿En qué casos son necesarios?
     Las adecuaciones curriculares pueden ser necesarias en el caso de un niño o niña tengan dificultades para adquirir habilidades o conocimientos a la velocidad que se demanda en una escuela mediante el currículo oficial (en este caso podríamos decir que existe una barrera en el aprendizaje).
      Pero no solo eso, también puede pasar que una escuela necesite adaptar las condiciones de su espacio (la arquitectura), de manera que los niños y niñas puedan acceder a los programas educativos. Por ejemplo, en el caso de alguien que tenga una movilidad reducida. O también puede pasar que los niños o niñas estén pasando por situaciones conflictivas a nivel emocional y esto repercuta en su rendimiento académico, lo que podría contrarrestarse si el currículo tiene cierta flexibilidad. Estos últimos casos se tratan de barreras en la participación, y aunque no implican modificar directamente el programa educativo, son importantes porque la participación de los niños y niñas es una de las condiciones necesarias para facilitar su acceso a la currícula.

Tipos de adaptaciones curriculares
     Existen varios tipos de adaptaciones curriculares, cada uno depende de la propia condición del niño o niña y también de las condiciones del colegio o del sistema educativo.

1. Adaptaciones de acceso (o programar el aula)
      Las adaptaciones de acceso son las que, como su nombre lo indica permite a los niños y niñas incorporarse en los espacios educativos. Pueden ser de dos tipos, adaptaciones de acceso con relación a la condición física, o adaptaciones de acceso con relación a la comunicación.
1.1. Adaptaciones de acceso con relación a la condición física
      Consiste en revisar los medios y los recursos que impiden o permiten al niño o niña acceder a el currículo por motivos de movilidad o comunicación. Es decir, se trata de adecuar los espacios físicos de las escuelas, brindar los apoyos tecnológicos necesarios y procurar que exista un mobiliario adecuado, de manera que puedan afectar a todos los niños o niñas integrarse a las aulas, a los jardines, etc.
1.2 . Adaptaciones de acceso con relación a la comunicación
      Implican tener en cuenta que a lo largo de su desarrollo, los niños y niñas pueden tener distintas dificultades para comunicarse con los demás, tanto de manera oral como de manera escrita. Así mismo en el caso de niños con discapacidad tanto sensorial como intelectual o motriz pueden presentarse dificultades para comunicarse. Un ejemplo de adaptación de acceso en este caso es la promoción de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y el uso de recursos como los símbolos, el sistema de señas, el uso de audífonos, el sistema Braille, o los tableros electrónicos o pictóricos, que entre otros cosas pueden facilitar la expresión y la comprensión de los niños y niñas.
      En suma, las adaptaciones de acceso pueden facilitar si nos preguntamos cómo es el desplazamiento, la comunicación y las interacciones que se promueven dentro del entorno educativo.
2. Adaptaciones de los elementos de el currículo
      Estas adaptaciones consistentes en realizar modificaciones directamente sobre el currículo educativo. Es un proceso que debe hacerse de manera paulatina y con la participación tanto de los niños y niñas involucradas como de la planta docente. Su desarrollo puede subdividirse en cuatro etapas generales: el diagnóstico, el diseño, la implementación y la valoración. No obstante, estas etapas, su curso y su cierre dependencia mucho tanto de la persona que las propone así como de las personas que las pondrán en práctica.
2.1. Diagnóstico: ¿para qué necesitamos una adecuación curricular?
      Se trata de conocer las condiciones institucionales, es decir, los apoyos con los que cuenta la escuela dentro de su comunidad, así como identificar los conocimientos de la planta docente sobre los planos de educación que se determinan según el curso escolar. Implica la realización de una evaluación psicopedagógica, no solo del niño o niña sino de las posibilidades reales de los docentes de realizar una adecuación y de seguimiento. En el mismo sentido, identificar la condición del niño, esto es, los motivos por los que se está dificultando su acceso al aprendizaje. Finalmente, conocer la zona de desarrollo próximo, sus necesidades e interés, de manera que puedan plantear objetivos prudentes y realistas.
2.2. Diseño: ¿cómo compensar la situación?
      Luego, de haber analizado los documentos normativos, los planos educativos vigentes, las condiciones escolares y las necesidades de los niños y niñas, es necesario priorizar la situación que necesita ser compensada a través de una adecuación curricular, y a partir de allí generar una propuesta. Por ejemplo, en algunos casos prioritarios que el niño o niña adquiera conocimientos académicos, y en otros es más necesario desafíos habilidades sociales. Se trata entonces de desarrollar la propuesta junto con el equipo docente, de manera que se planifique una currícula mensual, bimestral o anual según las necesidades del contexto educativo, y adaptar esta propuesta a las necesidades y la zona de desarrollo próxima del niño.
2.3. Implementación: la puesta en práctica
      Consiste en comenzar a utilizar las unidades didácticas programadas para el tiempo determinado, y sobre todo implementarlas de manera paulatina. Así mismo facilitar los materiales, las estrategias específicas y considerar la forma de evaluación o valoración que se llevará a cabo.
2.4. Valoración constante
     Finalmente, es necesario valorar el acceso que tiene el niño o niña a la currícula, tanto a nivel de movilidad como en cuanto a comunicación, y la facilidad que tiene ahora para adquirir los conocimientos que nos hemos propuesto. Asimismo, detectar nuevas dificultades, tanto del propio niño o niña, como de los docentes y de la comunidad educativa, de manera que sea posible plantar alternativas prudentes.

 
Reflexiones Finales

      El currículum escolar adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos.
      El centro debe acomodar el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro, nivel y programaciones de aula.
      Los Equipos Docentes o Departamentos adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula.
      Las Adaptaciones curriculares individualizadas parten de la evaluación o diagnóstico del alumno, para luego establecer la propuesta de modificación curricular y culmina con la evaluación o control de la aplicación de la adaptación y ajustes de nuevas modificaciones en la adaptación.

Referencias Bibliográficas
 
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viernes, 17 de enero de 2020

Plan de Evaluación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Plan de Evaluación.
                                                                                                                                                                               Publicado por: Mauricio Sánchez
      Un plan es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan es también que precisa los detalles necesarios para llevar a cabo una obra.
     Es un conjunto de acciones a través de las cuales se determina una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluación de la competencia de un educando. Se recomienda que el plan se defina por: docente, tutor, grupo colegiado y darse a conocer y consensarse con el estudiante. El plan debe de responder claramente a las siguientes preguntas:

¿Qué debe de hacer el educando?
¿En dónde y cómo lo va a hacer?
¿Cuál es la actividad y/o producto que se pretende que el educando realice?

Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por:

     Componentes de identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, año o grado, asignatura o área, sección, período escolar o académico, lapso considerado y docentes que desarrollarán el plan.
     Componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluación, según la función que ésta cumplirá; evaluadores; técnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso.
     Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa.

EVALUACIÓN

     La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:
     Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
     Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
     Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Estructura del plan de evaluación

Objetivos:
Describir lo que el estudiante debe saber o hacer, es allí el punto de partida para que el docente luego de una observación minuciosa aplique los objetivos. Al igual que Observar la evolución y el esfuerzo del alumno haciendo las correcciones respectivas.
Una de las características principales de estos objetivos, es saber redactar los mismos con un lenguaje que sea de fácil asimilación para el alumno, ser claves y precisos.
Aunque la evaluación debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias mediante el desarrollo de los objetivos.
Finalidades:
Los objetivos, aunque son el punto de partida para organizar y aplicar los contenidos, nos permiten también saber cuál es el progreso del alumno, así ayudando al docente a determinar las fallas y debilidades y reforzar tanto al grupo como de manera personalizada sobre dichas fallas.


Tipos de objetivos

Objetivos generales:
     El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus potencialidades. Pero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes extensos y dificulta su evaluación de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan extensos se dividen objetivos más específicos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y facilidad. Pero a su vez estos objetivos específicos se subdividen en:



Conductuales
Cognitivos
Se manifiesta la conducta visible, es decir la conducta esperada por el docente al final del proceso de aprendizaje
No se ven a simple vista, en cambio son condiciones internas que permiten que el alumno manifieste una conducta esperada o no.

Objetivos específicos
Al redactar los objetivos específicos debemos tomar en cuenta las conductas observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos generales. Una de las características más relevantes del objetivo específico es que su número varía según la cantidad de logros que se quiera alcanzar siempre y cuando ayuden a cumplir el objetivo general.



En el siguiente enlace encontrara explicaciones y las preguntas claves para desarrollar de un plan de evaluación

Reflexiones Finales

Plan de evaluación, proyecto o programa de lo que se va a hacer y de cómo hacerlo, señalando el valor de cada objetivo, estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los estudiantes.
     La Importancia que le ofrece al estudiante es la posibilidad de valorar en qué medida ha asimilado los conocimientos. Para el docente resulta una potentísima herramienta pedagógica a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar, los momentos en los cuales realizará dicha evolución y la ponderación que le dará a cada uno de los objetivos.

Referencias Bibliográficas
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sábado, 14 de diciembre de 2019

Plan de Clases

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Plan de Clases.

                                                                                              Publicado por: Mauricio Sánchez

     Un plan de clase tiene como objetivo orientar al docente, facilitando la manera de impartir una clase. En este artículo te mostraremos como elaborar un plan de clase y logar el objetivo principal.


¿En qué consiste un plan de clases?

     Consiste en ayudar al docente a tener una idea clara del contenido que llevará acabo durante la clase. De esta forma, podrá enseñar a los niños de manera organizada. Un plan de clase debe estar estructurado de la siguiente manera:

     1. Objetivos: este recurso permite que el alumno identifique cual es el propósito de la clase y que pueda alcanzarlo durante la misma. Cada objetivo debe motivar al alumno a desarrollar sus capacidades y que este comprenda la importancia de dicho plan.
       2.Datos: incluye la materia, nombre del docente a cargo, tema y fecha de inicio de la clase.
       3.Contenido: que se desarrollará de la clase; dependerá del aprendizaje del alumno, este lo demostrará con sus conocimientos llevándolo a cabo en un trabajo o prueba. En el contenido debe abarcar por lo menos tres puntos básicos:

  • Contenidos conceptuales: estos ayudan al alumno a obtener conocimiento referente a conceptos o hechos, lo que lo motivará a usar su intelecto. 
  • Contenidos actitudinales: motiva al alumno a reflejar sus actitudes, normas y valores inculcados en casa.  
  • Contenidos procedimentales: estimula al alumno a desarrollar con mayor destreza el contenido, para ello debe hacer la actividad en clase y realizar algún procedimiento. 


       4.Estrategias didácticas: el docente debe tener la capacidad de dirigir la clase de manera que el alumno aprenda y debe hacerlo de una forma fácil y entendible.
             5.Actividades: es lo que el alumno realizará, de esta manera demostrará al docente que ha comprendido la clase.
       6.Recursos: es lo que el docente utilizará para dar la clase como material didáctico.
       7.Estimación del tiempo: cantidad de horas programadas para la clase.
       8.Evaluación: las evaluaciones que se realicen durante la clase deben ser informadas en el plan de evaluación.

Importancia de un Plan de clases
     Un plan de clase es necesario e importante tanto para profesores como para los alumnos, ya que les permite tener claro qué objetivos se deben alcanzar y de qué manera se piensa lograrlo.
     En el caso del docente le ayuda a tener mayor seguridad al dar la clase, ya que de antemano ha preparado y organizado el contenido. En el caso del alumno tener en mente lo que verá en clase facilitará la comprensión del contenido.

Beneficios de hacer un plan de clases

     Nos beneficia de diferentes maneras, una de ellas es organizar el contenido de acuerdo a las necesidades del alumno, lo que permite desarrollar sus capacidades y garantizar al docente que ha comprendido el contenido. Esto ayuda a reducir el tiempo que invertirá en la explicación del tema y le dará mayor valor a la clase.
     Hay que saber es que, aunque existe muchas maneras de llamar a las etapas, pasos o momentos de una clase, estos siempre estarán basados en la siguiente estructura: Inicio, desarrollo y cierre. Al planear, se vera que no todas las clases son iguales, por esta razón, es muy importante plantearse las siguientes preguntas antes de empezar:
     Naturalmente, son preguntas que darán orientaciones de el plan de clases. Este paso se va a tomar mucho de tiempo al principio, luego, cuando ya se conoce el grupo de estudiantes y todos los recursos con los que se cuenta, esto se tomara solo un par de minutos, inclusive se va determinando dentro de la planeación.
     Las partes de una clase como se decía al inicio del texto son: Inicio, desarrollo y cierre. Cada una de estas etapas implica procesos, acciones, objetivos y resultados.
     En el siguiente cuadro se dará una explicación breve sobre las etapas y como se desarrollar cada una de estas.

     
Reflexiones Finales
     El plan de clases es un proceso completo y necesario para el desarrollo eficaz de cualquier contenido que se trabaje en o fuera del aula, esto beneficia tanto al docente como al estudiante ya que le permite saber que contenidos esta aprendiendo y al docente le facilita los procesos al momento de desarrollar la clase y así tener un desenvolvimiento mas seguro y eficaz.
     Este proceso aunque poco valorado es una de las bases fundamentales de la vida académica, se tiende a perder el interés por parte de algunos docentes al momento de planificar sin descubrir que los métodos que utiliza pueden ser arcaicos o no son los correctos para el grupo con el que esta trabajando; demostrando la vitalidad de realizar los diagnósticos oportunos y modificando las acciones necesarias para el desarrollo de la vida académica.
Referencias Bibliográficas

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viernes, 6 de diciembre de 2019

Diagnostico Pedagógico


UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGÍA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Diagnostico Pedagógico

Publicado por: Mauricio Sánchez

 
      El diagnóstico pedagógico trata de describir, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto en el contexto educativo; incluye actividades para medir y evaluar al alumno con el fin de realizar una intervención oportuna. El término diagnóstico se utiliza hoy en varias esferas: empresarial, médico, académico, ambiental, social; consiste en un relatorio e informe general.
      Los aspectos que aborda: Comprobación del progreso del alumno sobre metas establecidas, reconocimiento de factores en la situación enseñanza-aprendizaje y acondicionamiento de los aspectos de la situación de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del niño.
      El objetivo del diagnóstico pedagógico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores intervinientes. De ahí la importancia del rol docente como profesional y de la organización educativa como responsable de la calidad educacional, que deben coordinar todos los elementos del sistema escolar para que las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de datos proporcionen informaciones útiles sobre el contexto ambiental del niño y de la interacción del niño con este ambiente; lo mismo con el ambiente familiar o social en el que se desplaza, por ello el diagnóstico pedagógico tiene una amplia mirada.
      Cuando la escuela realiza adecuadamente su labor técnico-pedagógica no cometerá el error de etiquetar al niño, al contrario, trabajará para su plena realización personal.
      Podemos hacer evaluación con una sola prueba, pero nunca podremos hacer diagnóstico con una sola prueba o información. El diagnóstico constituye el punto final del proceso informativo y el punto de partida para la intervención; puede tener un carácter preventivo o correctivo.
      El docente, cuando aplica el diagnóstico pedagógico, debe hacerse estas preguntas básicas:
¿Por qué no aprende el niño? ¿Cuál es la causa de la dificultad? ¿Qué medidas tomar para atenuar/solucionar la dificultad? Este espacio de reflexión le facilitará reconocer las necesidades del niño y le permitirá diseñar planes remediales/correctivos.





En el siguiente enlace encontrara un video que explica de forma clara este tema.


Reflexiones Finales

      El diagnostico pedagógico explica el comportamiento del sujeto en el contexto educativo. Constituye el punto final del proceso informativo y el punto de inicio para la intervención.
      La comprobación del proceso del estudiante sobre metas establecidas, es uno de los aspectos que aborda el diagnostico pedagógico. Debe determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que intervienen.
      Los docentes y las organizaciones educativas son los responsables de la calidad educacional, que deben coordinar todos los elementos del sistema escolar.

Referencias Consultadas
 
  • Rojas, I (2012). El diagnóstico pedagógico en el contexto del aprendizaje del niño. Tomado de: https://www.abc.com.py/edicionimpresa/suplementos/escolar/el-diagnostico-pedagogico-en-el-contexto-delaprendizaje-del-nino-388178.html. (Consulta: 2 de diciembre del 2019)
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Reflexión metacognitiva del Pecha Kucha


Reflexión metacognitiva
      Para realizar esta actividad se debió investigar, en lo personal realice una investigación general de la actividad, ósea, de cada tema para tener una idea más clara de este, las dificultades presentadas se dieron desde el primer momento ya que había falta de información y medios para realizarla correctamente, para solventarlas se optó por un mayor tiempo aplicado. Los objetivos o lo aprendido fue la importancia de planificar los procesos requeridos para realizar las etapas que esta debe tener. En la relación con mi práctica profesional y la aplicación en mi contexto real se aplica en el desarrollo de mi vida tanto personal como laboral.
      La importancia de lo aprendido es el control permanente de las actividades de mi vida, las etapas de si desarrollo, como llevar el control y el orden de realizarlas.
      Las emociones desarrolladas durante la actividad fueron frustración, ira, nerviosismo; tristemente se me dificulto el control de estas y por eso tuve problemas en la presentación de la actividad, aunque tuviera una idea consiente de lo que se trataba la actividad y el contenido que se trabajaba en ella.
      Con todo lo explicado comprendo que tengo que mejorar con gran esfuerzo mi actuación, para futuro dedo intentar controlar mis nervios lo más posible para tener un control superior sobre mi actividad y demostrar con eficiencia ese conocimiento.
      El proceso lo considero interesante y novedoso para el momento de realizar la actividad, aunque algo dificultoso; aumente existe una presión al tener un tiempo de desarrollo en específico tan corto.
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Pecha Kucha

      El método Pecha Kucha, consiste en una presentación de 20 imágenes que cambian cada 20 segundos. Gracias a esto, en 6 minutos y 40 segundos, los distintos oradores de un evento logran transmitir una idea en forma clara, ilustrarla y mantener al público cautivo de principio a fin.
     Este método fue tan eficaz en su momento que evolucionó en las “Pecha Kucha Nights”, eventos organizados en distintas ciudades del mundo en los que 12 o 14 presentadores dan charlas sobre temas variadísimos en el formato Pecha Kucha. En Buenos Aires, por ejemplo, se organizan cuatro encuentros por año.
      Con la técnica Pecha Kucha se logra que entre 12 y 14 oradores expongan sus ideas sin que nadie se duerma.
     En el siguiente enlace encontrara una presentacion bajo este diseño con sobre: la evolucion de la planficación; los fundamentos teoricos y legales; sus principios basicos, caracteristicas, etapas y niveles.
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